听课评价与建议
1、一是感性超越理性，往往凭借老师的个性化的直接感受来评价一节课。
2、有了这张表，多少还是会让我们对课堂教学的评价更理性更客观一些。现在我们的评课，一般出现了以下几种问题。
3、(5)教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。
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5、主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。(听课评价与建议)。
6、整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
7、多种形式并举，提高某某小学教师队伍的整体素质
8、天弘绩效考核走进---惠济区锦艺实验小学，20与爱同行首场“快乐会议”如期而至
9、 一个老师和五十多名学生组成的课堂是复杂的，什么事情都有可能发生，也许是某位同学发现了另一种电路的连接方法、也许是老师发现精心准备的课件无法正常播放，还有可能是学生对老师的教授提出质疑等等，这些课堂的突发情况，都考验着一名老师的临场反应能力，处理的及时恰当，那么将是这堂课的一大亮点，处理不当那则会让课堂的质量大大折扣。从这点上，我建议我们青年教师在备课的时候要尽量的面面俱到，不仅要考虑知识点，还要考虑到学生的知识水平、年龄特点，甚至是实验的分组、教室的大小、板书什么时候写，写在黑板的哪个地方，多媒体什么时候该用，什么时候该开灯关灯等等。老师在课前准备的越多，预设的越多，那么，课才会上的愈发的流畅。一堂课的流畅程度，也是我们评价一堂课成功与否的要素之一。
10、①讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生问题加解决问题的能力;
11、有针对性，能够留心观察生活，抓住身边存在的问题提出建议。
12、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。
13、“为学习而设计教学”意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让学生更好地学习而备，是为学生学习而准备，学生才是真正的主人，不是为自己好教而备。
14、王娅：在交流中进步，在反思中成长。在听课、评课之后，授课教师和评课教师都应该记住课堂的得失优劣，写下反思之法、借鉴之道，重新分析备课思路，进行批判性的思考和研究，去粗取精、总结提炼，形成自己的教学风格。 评课是课堂有效教学的延伸，也是促进教师专业成长的助推器。每次讲完课后，我都会根据评课建议来反观自己的课堂教学活动，梳理教学逻辑、重构教学结构，形成“备课——授课——评课——再备课”的良性循环过程。
15、“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
16、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
17、(3)应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲;
18、建议板书突出重点，字多、小观察起来不方便。
19、记录课堂主要教学环节各占用了多少时间，以考察教学时间分配是否合理，检查授课教师是否依据学生年龄特征、认知规律施教。
20、(1)能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”;
21、“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。
22、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
23、总评：这节课教师合理地运用多媒体教学，使学生能够全面掌握知识点。
24、教师在课程中为学生提供了哪些类型的学习资源
25、对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
26、(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
27、记录本节课的教学内容、听课时间、地点、班级以及授课人姓名、性别、年龄、学历和所听课的类型、听课人(或代表)。记录这些，在课后一是可以通过年龄、讲课水平对照、检查自己与授课者的优劣；二是便于同他人取得联系，听取他人对本节课的具体评价，从而检查自己对问题看法的正确性。
28、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。
29、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。
30、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;
31、看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
32、教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等环节训练，使学生在实践中感知周长的意义，探究长方形周长计算方法。在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。
33、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：
34、二是细节大于整体，往往会抓住一节课的某点不足而放大，影响对整堂课的正确判断。
35、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
36、公共场所要传递正能量，不要让自己一时的负面情绪影响他人心情，尤其是班级孩子的状态。
37、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
38、三是评教覆盖评学，忘记了学生的学才是最终目标。
39、观摩教师可以撰写教学观摩日志，也可以填写观摩记录表格，记录自己的观点、思考，形成观摩一堂课之后的教学反思。
40、①学生听课效率：在听课的时候，一定要看一下学生的听课效率是什么样子的，因为看学生的听课效率是可以看出老师的备课水准以及选课标准的，学生们听课效率高就意味着老师讲课的能力强，也就意味着老师这一堂公开课是成功的，如果老师没有吸引到学生的话，这堂课就是失败的，所以一定要看学生们的听课效率。
41、(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学)，但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室)，能否算整合课?
42、第思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。
43、优点∶与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。建议∶导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
44、教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：
45、 教师上课时候的提问是联系师生的一个纽带，课堂的提问也是要求我们老师在备课时字字斟酌，句句提炼的，力争达到每一句话都要有存在的意义和价值。很多青年教师在上课是经常会说到的“是不是”“对不对”这样没有价值的问题，细细想来，这样的问题对一堂课其实没有任何的帮助。大家都知道答案的问题完全没有提出来的必要，全体一起回答的问题根本检验不出学生对知识的理解程度。所以课堂上老师每一个问题的提出都要在备课时进行深入的思考，提问时要有相应的学科知识作为铺垫，并且要在课堂上给学生思考或者小组交流的时间，这样才能起到事半功倍的效果。所以，一堂课上教师的语言，是我们评价一个老师专业水平的一项重要指标。
46、三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
47、什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有标准答案。
48、有学者指出，目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
49、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
50、思考执教者每发出的一条信息与他要达到的目的，还有学生回答时的话中可能包含的各种信息可能。
51、课中加强对学生学习方法的教学。在解决问题时，引导学生先估算、再独立思考计算、最后交流解题方法。学生对于一道题想出了多种解题方法，教师没有直接告诉学生用哪种方法好，而是鼓励学生通过观察、比较，寻找最简洁的求组合图形面积的方法。培养了学生多角度思考问题的能力。
52、设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
53、(3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;
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55、具体怎么来点评呢？接下来，我将从一堂课主要的五个方面来讲一讲我对评课的理解。
56、董文华：吃别人的“堑”，长自己的“智”。听课和授课教师都要学会触类旁通，从一节课的思考拓展到一类课的思考，还要敢于上“重建课”，让听课、评课的效益增值。一次听课、评课活动的价值是有限的，但是我们只要养成审视、追问课堂的习惯，在嵌入式研究中改变路径依赖，探寻教学的多种可能，就能获得专业的充实和自信，创造更大的价值——品人之课，修己之心。
57、记时间分配。在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。
58、(1)课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？
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60、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。
61、xx老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。
62、我们要科学地设计一些多样化的活动，根据学生现有条件，设计一些情景或者活动方案，通过学生的主动参与、积极实践，引导学生在“做中学”“用中学”，帮助学生建构起有意义的知识体系。要注重教学设计的预设性与生成性的关系，对于课堂出现的新的教学资源要有教育机智，不能慌，不要急，必要时要留到课后处理。
63、为解决这些问题，我们可以从核心素养中寻找答案，实现以下几个方面的转变。
64、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
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66、评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
67、围绕发展学生的核心素养改进听评课活动，可以有效提高教学质量。
68、5)建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。
69、(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;
70、关于听评课，比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么？怎么观察？
71、③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
72、这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
73、(1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);
74、采用自主探究、合作交流、比较反思等方法，让学生经历组合图形面积计算的探究过程，通过教师点拨，培养了学生分析、解决实际问题的能力，学生的学习过程积极主动。
75、听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课的主体可以是学生也可以是老师。下面为大家带来了听课意见和建议，欢迎大家参考阅读!
76、但评课如果仅仅限于口头现场，没有文本报告式的评课，那听课的效果也会大打折扣的。
77、(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
78、阶段性听课报告，主要是对一段时间以来听课的集中评价，我们常常见到的是一个学期以来，一个教师对其听课总的情况的一个报告。这类报告内容比较广，涉及的课比较多，要善于从众多的课堂教学中找出规律性的东西，从相对宏观的角度来把握报告的主题，尽量揭示普遍的教学指导意义，对所听的课堂教学情况有一个全面而准确的评价。
79、教学是按照一定的内容、时间序列进行开展的。一堂课由不同的环节构成，观摩教师需要关注这些环节的安排适宜程度、设计技巧和时间占比等。