莫名其妙造句一年级简单的
1、您说，这样的作业，家长能辅导的了吗？家长能替孩子思考吗？但是家长可以替孩子画图，呵呵！这么喜欢画画的孩子们，岂会把这么宝贵的机会交给家长？孩子们能抄袭吗？能抄袭的只有行为，而非思维！
2、在家校沟通后，家长听到作业的反应变成了这样。(莫名其妙造句一年级简单的)。
3、他这个人挺古怪,经常自言自语却很少和别人说话。
4、明天要去远足，小朋友满怀期待，兴奋地辗转反侧不成眠。试想，夜深人静，小朋友想睡却偏偏不着，既无奈又憧憬，忐忑不安地等待天亮，长叹一声“唉——”，何其绵密悠长，何其回味无穷，这种睡不着的状态又岂能是一个句号所能终结的？本文认为，若把文中“睡不着”后的句号改为省略号，会更好表现小朋友此刻的心情：
5、是你让我停止了脚步，然后再放任我四处漂泊。
6、这个对文学的定义，小说作为文学体裁的一种，除了具有这些普遍的特征外，还有哪些独特之处?
7、(解释)：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。(出自)：清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第十五回：“我实在是莫名其妙，我从那时得着这么一个门生，连我也不知道。”
8、淡淡的让你忧伤，莫名其妙的让你心痛，你的喜怒哀乐似乎全由他主宰。他的一举一动，一言一语都牵动着你心。你会像一团空气一样环绕在他周围。其实爱情本来就是一种使人痴迷发晕的药剂。
9、他今天说话语无伦次的，我感到有点儿莫名其妙。
10、(27)“但是”是表转折的连词，在古代汉语中“但是”最初是两个词，由副词“但”与系词“是”组合而成，它经历了从两个单音节词连用到双音节副词再到转折连词的发展过程。“但是”经历了词汇化和语法化的过程，在连用的时候语义逐渐虚化，最后失去了两个单音词的实词语义而结合成一个仅表示转折意义的连词，最后发展成为现代汉语书面语和口语中最常用的转折连词“但是”。详见李洪琳.“但是”的语法化再探(J).现代语文(语言研究版)，20(1)：55-57；李心敬，倪广妍.“但是”二重转折复句的焦点分布考察(J).语文学刊，20(5)：59-61；郭燕妮.转折连词“但是”的语法化(J).励耘语言学刊，20(2)：170-181；陈琳.“但”与“但是”的语义特点分析(J).现代语文(语言研究版)，200(4):38-39等。
11、“这种教学方法的影响，不仅表现在眼前，或是明年的高考，还可能发生在10年、20年后。随着这些学生的成长，他们如何对待世界，如何处理自己的人生问题，都会变得不一样……”复旦大学人文学院副院长陈思和教授说。
12、海原县城，西安的古城...还有更多，侯鹏飞有感！
13、Grow这个词孩子们在The tale of theturnip中见过，但是当时只作为context words，孩子理解就可以。但是grow在这个文本中作为最核心的词，所以我们要带着孩子解码词背后的意义(decoding meaning)，而不是只解码词汇本身(decoding words)，所以，依然不急着带着孩子读文本。抛给她们一个问题：什么样的事物才会grow？
14、如果你不懂我的沉默，你也永远不会明白我说的话语。
15、要做一件事，总能找到时间和理由；不要做一件事，总能找到借口。
16、他会上说得好好的，一散会就改了口，真有点让人莫名其妙。
17、用法常和让人等组成兼语式。一般作谓语、定语、状语。
18、(16)王鑫.编辑的修改权与作者著作权的制约性和统一性(J).齐齐哈尔大学学报，19(5)：103-10
19、这个人与众不同，常有些惊人之举，令人莫名其妙。黄龙生。
20、其实，问与答，不一定非得用引号。因为，标点的用法在现代文学上已不拘泥刻板，如在小说语言的书面符号系统中，标点符号经常被超出规范用法变异使用(xviii)，创造出特殊的表达效果——不少小说文学作品中的对白素面朝天，一个引号也没有，但不妨碍阅读。再如，该书第17页的《小兔子乖乖》，该文实则四段对答，但从一而终，均不用引号，没有丝毫阅读障碍。由此可知，《上学歌》的问题不在于用不用引号，而在于时而用时而不用引号。
21、有了这些认知的背景，现在终于可以读文本内容了。
22、如果你不看卷末所附“答案”，我敢断言凡是未曾久经畸形的“应试教育”磨炼的人，不管你学问多大，你也很难看“懂”这道题到底要你干什么?我更无论如何看不“懂”，最后只好求教“答案”，一看却不禁喷饭!原来“答案”是“C”，亦即(a)处要填上“擅长”，在(b)处要填上“居然”，在(c)处要填上“遨游”!实际上，不填上这三个词儿，这段文字还算通顺(唯“长空”一词用得不妥，应改为“太空”)，填上了反而画蛇添足，“擅长思飘云物外……”更变成了病句(词语搭配不当)。再说，我们的“早在宋代”的大诗人苏东坡居然“晓得月中宫殿比大地寒冷”这个“现代科学”道理，可谓奇谈!(各种天体在宇宙中所处的位置相互间只有距离远近的关系，而无所谓高低的关系，天体的温度当然也与此毫无关系。这是近代天文学上的常识，东坡先生要是活到近代，肯定懂得；要是活到现代，也肯定会知道人造卫星与地球的位置关系也只有远近而无所谓高低；地球上不同地点的高低最终是以海拔高度来衡量的。可惜现代上海这位看重科学知识的出题者对这一切都不懂!)
23、小明莫名其妙地被老师训斥了一顿，心里很不服气。
24、第一个文本是关于植物的生长过程的循环，在这个文本下，孩子们陌生的仅仅是植物生长过程中的形态，但熟悉的是背后的逻辑，所以，这就为习得理论中i+1的发生奠定了认知基础。也就是说，孩子们通过对文本的阅读以及图片的辅助下，便能顺利的找出植物生长过程中的各个形态。
25、((xxiii))在古代汉语中，“老公”是用来尊称年老之人。西汉刘向《说苑》：“齐桓公出猎，入山谷中，见一老公，问曰：‘是为何谷？’”这里的“老公”指的就是老人。据考证，汉末，魏晋至隋唐，这个用法一直沿用。如曹植《秋胡行》：“有何三老公，卒来在我傍。”等等。明清常称“太监”为公公、老公公，民间因此简便地俗称“老公”。如明末清初谈迁所著《枣林杂俎》一书中，就有李自成进北京“打老公”一说，这里的老公就是指的宫中太监；《红楼梦》第83回写道：门上的人进来回说：“有两个内相在外，要见二位老爷。”贾赦道：“请进来。”门上的人领了老公进来----文中的老公即为宫中太监的意思；《官场现形记》第9回也写道：“他就立刻进京，又走了老公的门路。”在元代戏曲中，“老公”指称丈夫。明清时期，这一用法在文学作品中更是大量出现。(用心沟通.“老公”一词本意并非指“太监”.360doc个人图书馆，http://www.360doc.com/content/11/0919/01/5733130_1493842shtml，2011-09-)
26、 如果孩子回家做作业发生不会、不理解的情况。第千万不要逼迫孩子，甚至审问他是否在课堂中认真听讲。虽然我们做的是可理解的输入，但是并不强求每一个孩子都能马上理解，若是他作业中有空着的部分，那太好了！正是我们了解孩子接受情况的机会，我们可以帮助他将不理解的变为可理解的。第千万不要教，如果孩子一旦遇到理解有困难的部分，家长立马告诉他，这不是帮助，而是剥夺了孩子思考的机会，我们在课堂遇到这种情况，会带着孩子不断的利用场景猜，这是训练思维的过程。
27、传统教育下的英语课堂走的是“学得”(Learning)路线。教材往往是按照语法结构的顺序编排的，重点在于词汇与重点句型的记忆，通过学习句子结构来加深对语法项目的记忆。虽然教材中每个单元也是由一个个很短的小情景或者小故事组成，但是缺乏完整的场景以及丰富的人物，所以学生学习到的都是碎片化的语言，由于是碎片化的，所以学生课堂输入的语言或多或少都是不可理解的，而且老师每天布置的作业又是对这些不可理解的语言的一些巩固和加深记忆，比如抄写、默写单词，用单词造句，甚至直接带回一张检测卷。有哪个孩子会喜欢去重复做这些不可理解的东西？久而久之他们就开始厌烦作业，感觉作业成为了他们的负担。所以每次回家写作业要么是应付了事，要么是愁眉苦脸。而且作业抄袭现象严重，因为在这种学习下，老师布置的作业基本很难做到思维可视化，所以孩子们照抄结果，很难被发现。
28、那么这种“自由大胆”的语文课给予学生的是什么呢？
29、openEA开源社区(ID:openEA)|出品
30、结果，等到又一次用这个作业本交作业时，老师又暴怒了——“你还说不是在写老师，是在写你自己，那你为什么敢做不敢当？？！！你为什么把那页撕了？！”
31、他这篇文章写得既朦胧又杂乱,使人莫名其妙。
32、我们很多时候把依赖当成了爱，当看到别人没有自己也活得很好的时候，内心就会莫名其妙的生气，觉得对方不爱自己了。其实真正的爱，是给对方自由，也给自己自由。
33、(13)蔡克难.编辑概念、编辑活动基本规律和编辑学研究的意义(J).中国编辑，200(5):26-
34、儿童的想象世界天地比成人更开阔，儿童的亲情感比成人更纯真。儿童的话语比成人更接近真理。正如弥尔顿说的“儿童引导成人，如同晨光引导白昼”。